①学生自学第三段。
　　a．学生找出重点词——美观。
　　b．学生根据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？怎样美观？
　　c．学生同桌讨论。
　　②在学生自学基础上，教师抓住具体描写龙的句子，深入理解本段内容。
　　a．让学生找出具体描写龙的句子，标出写了几种龙。
　　b．投影出示三种龙，让学生通过观察直观感受图案的千姿百态，栩栩如生，并结合理解“缠绕、前爪、抵着、回首遥望”的意思。
　　c．理解“有的”与“所有的”的区别。教师反导；老师觉得书上不只写三种龙，还写了一种“游动的龙”，你们说呢？以此激发学生讨论辨析。
　　d．反复朗读，体会美感。通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，人人参与，个个实践。在感情朗读中品味出那龙“活”的感觉。
　　e．发现写法特点，实施迁移训练。通过刚才的学习，具体写龙的这两句话是什么关系？（分、总）你能换成总分的写法来说吗？今天，我们学“桥”，如果老师要你们围绕“桥”这个词，用“有的……有的……有的……所有的……”句式说一段话，你行吗？进行迁移训练。这样的设计，学生学以致用，不但加深对所学知识的理解，还促进学生思维能力，说话能力的发展，可谓有“一石三鸟”之效。
　　③学习过渡句。
　　让学生找出把“坚固”和“美观”两个内容连接起来的句子，认识过渡句，讨论归纳出它“承上启下”的作用。
　　5．感情朗读，学习第四段。
　　通过前面的学习，学生对第四段的内容已心领神会，因此，采用以读代讲法，读出自豪、骄傲的感情。
　　6．引向课外，总结深化。
　　①除了赵州桥，你知道我们还有哪些闻名的古代建筑吗？
　　②我国有这么多闻名的古代建筑，你有什么想法？
　　总之，让学生在谈感情体会上，达到情动而辞发，润物细无声的境界，潜移默化地受到思想教育。

　　附板书设计：◆